Pourquoi se battre avec les tables! Cherchons plutôt pourquoi passer autant de temps avec cette technique.
Si nous demandons à notre enfant, devant cet apprentissage, de dire trois fois huit : la réponse immédiate sera 24 alors que nous attendons 8 , 8, 8. En effet, à cette demande, nous devons dire : 8, 8, 8.
et non le résultat.
Ainsi, que comprend l’enfant à la question 3 fois 8 ?
Que doit-il répondre ? Nous voyons qu’il faut être précis et demander quel est le résultat d’une quantité répétée trois fois.
Un dessin vaut mieux que toute explication. Alors, nous utiliserons le boulier pour cette apprentissage;
Nous utiliserons la table du deux pour étayer cette démonstration.
Mettons nous devant cette fiche et voyons ce que l’on peut en tirer; Les autres tables sont disponibles.
Pourquoi se battre avec les tables! Cherchons plutôt pourquoi passer autant de temps avec cette technique.
Si nous demandons à notre enfant, devant cet apprentissage, de dire trois fois huit : la réponse immédiate sera 24 alors que nous attendons 8 , 8, 8. En effet, à cette demande, nous devons dire : 8, 8, 8.et non le résultat.
Ainsi, que comprend l’enfant à la question 3 fois 8 ?
Que doit-il répondre ? Nous voyons qu’il faut être précis et demander quel est le résultat d’une quantité répétée trois fois.
Un dessin vaut mieux que toute explication. Alors, nous utiliserons le boulier pour cette apprentissage;
Nous utiliserons la table du deux pour étayer cette démonstration.
Mettons nous devant cette fiche et voyons ce que l’on peut en tirer; Les autres tables sont disponibles.
https://foyers-ardents.org/wp-content/uploads/2024/12/table-du-2.jpg
